HERTA MÜLLER, PREMIO NOBEL DE LITERATURA 2009

Estoy sentado frente al televisor, sale un rostro de una mujer con cabello corto, al fondo se anuncia es Herta Müller, ganadora del Premio Nobel 2009, todo lo que se dice está en alemán, es octubre de 2009, debo aguzar mi oido para entender, mi pobre alemán no me deja entender pero un par de palabras son suficientes para saber que ella es la ganadora del premio, uno que todos lo desean.
Unos dias antes ya se sabia, las apuestas eran temibles, pues el mayor porcentaje senalaba que ella seria y no se equivocaron, en adelante hay que estar detras de los wikipedistas.
Y bien, no puedo quedar quieta, reviso información en internet sobre el número de mujeres que lograron este premio y veo con mucha tristeza me entero que de 109 premios sólo doce han sido entregados a mujeres, entonces tomo el lápiz y empiezo a buscar el porcentaje y como resultado tengo un 89 % varones y el 11% mujeres. Debería entristecerme, pero no; sucede lo contrario porque cada vez veo más presencia femenina.
No hay cosa más bella que verla sonreir un poco atolondrada, su madre dice que ella siempre sonaba con ganar ese galardón y hoy ese sueno se ha cumplido, por eso debemos luchar por conseguir que nuestros suenos se cristalicen, claro que sí.
Y bien, debo mostrar lo que indico acá y a eso me remito a la información de fuentes
La escritora alemana de origen rumano Herta Müller ha ganado el Premio Nobel de Literatura 2009, según ha anunciado hoy la Academia Sueca, que por primera vez ha retransmitido en directo por YouTube.com el fallo del jurado. El galardón, dotado con cerca de un millón de euros, reconoce en Müller su capacidad para describir "el paisaje de los desposeídos".
En español están publicados sólo cuatro títulos de la autora: la novela breve "El hombre es un gran faisán en el mundo" y la colección de relatos "En tierras bajas" (ambos en Siruela), "La bestia del corazón" (Mondadori) y "La piel del zorro" (Plaza & Janés). Müller, muy poco conocida fuera de Centroeuropa, no contaba para nada en los pronósticos hace sólo diez días, pero sin embargo a comienzos de esta semana se coló en los primeros puestos en Ladbrokes, la casa de apuestas más célebre en este ámbito
Herta Müller (Nitchidorf, Timis, 1953), es desde hoy la duodécima mujer que recibe el galardón más ansiado del mundo de las Letras. Sus antecesoras fueron: Selma Lagerloef (Suecia) en 1909; Grazia Deledda (Italia) en 1926; Sigrid Undset (Noruega) en 1928; Pearl Buck (Estados Unidos) en 1938; Gabriela Mistral (Chile) en 1945; Nelly Sachs (Alemania-Suecia) en 1966; Nadine Gordimer (áfrica del Sur) en 1991; Toni Morrison (Estados Unidos) en 1993; Wislawa Symborska (Polonia), en 1996; Elfriede Jelinek (Austria) en 2004; y la escritora británica Doris Lessing, galardonda en 2007.
Fuente: http://algundiaenalgunaparte.wordpress.com/2009/10/08/herta-muller-premio-nobel-de-literatura-2009/
La escritora rumano-alemana Herta Müller es la ganadora del Premio Nobel de Literatura 2009, comunicó hoy la Academia Sueca.
Los académicos valoraron de la novelista, poetisa y ensayista alemana su capacidad para expresar "los paisajes del desarraigo por medio de la condensación poética y la objetividad de su prosa", consignó la agencia DPA.
En los más de cien años de historia del galardón, sólo habían sido premiadas otras diez mujeres.
El premio está dotado con diez millones de coronas suecas (980.000 euros o 1,4 millones de dólares) y, como el resto de galardones Nobel, se entrega el 10 de diciembre, aniversario de la muerte de su fundador, Alfred Nobel.

El currículum oculto bajo la óptica de Ivan Illich.

Ivan Illich (1926-2002) no fue sólo un crítico destacado de las instituciones educativas y de los procesos de escolarización obligatoria, además se preocupó en sus trabajos más pedagógicos por describir sin tapujos la realidad que acontecía en los recintos escolares. Su libro más afamado al respecto fue La sociedad desescolarizada (1971), si bien durante los años setenta algunos de sus análisis de las instituciones educativas quedaron dispersos en participaciones en conferencias o en pequeños panfletos –así es como Illich denominó a sus textos- que él mismo se encargo de distribuir desde el Centro Intercultural de Documentación que codirigía desde Cuernavaca, México. A continuación rescato un fragmento de uno de esos panfletos titulado La alternativa a la escolarización (1974). En este texto el lector encuentra una descripción precisa de uno de los conceptos que más vienen siendo estudiados en el campo de la pedagogía en las últimas décadas: el currículum oculto.

Para poder ver claramente las disyuntivas a que nos enfrentamos, debemos primero distinguir entre el aprendizaje y la escolaridad, lo cual significa separar el objetivo humanístico del maestro del impacto de la estructura invariante de la escuela. Esa estructura oculta constituye una forma de instrucción que el maestro o el consejo de la escuela nunca llegan a controlar. Transmite indeleblemente el mensaje de que sólo a través de la escuela podrá el individuo prepararse para la vida adulta en la sociedad, que lo que no se enseña en la escuela carece de valor, y que lo que se aprende fuera de la escuela no vale la pena aprenderlo. Yo lo llamo el curriculum oculto de la escolaridad porque constituye el marco inalterable del sistema, dentro del cual se hacen todos los cambios en el curriculum.
El curriculum oculto siempre es el mismo, cualquiera que sea la escuela o el lugar. Obliga a todos los niños de cierta edad a congregarse en grupos de alrededor de treinta, bajo la autoridad de un maestro autorizado, durante quinientas, mil o más horas al año. No importa si el curriculum esté diseñado para enseñar los principios del fascismo, el liberalismo, el catolicismo, el socialismo, o la liberación, mientras las institución reclame la autoridad de definir cuáles actividades son las que considera “educación” legítima. No importa si el propósito de la escuela es producir ciudadanos soviéticos o norteamericanos, mecánicos, o doctores mientras no se pueda ser un ciudadano o doctor si no se ha graduado. No importa si todas las reuniones ocurren en el mismo lugar mientras se consideren una asistencia: cortar caña es trabajo para los cañeros, corrección para los prisioneros, y parte del curriculum para los estudiantes.
Lo que importa en el currículum oculto es que los estudiantes aprendan que la educación es valiosa cuando se adquiere en la escuela a través de un proceso graduado del consumo; que el grado de éxito de que disfrutará el individuo en sociedad depende de la cantidad de conocimientos que consume; y que los conocimientos sobre el mundo son más valiosos que los conocimientos adquiridos del mundo. La imposición de este curriculum oculto dentro de un programa educativo distingue la escolarización de otras formas de educación planeada. Todos los sistemas escolares del mundo tienen características comunes en relación a su producto institucional, y éstos son el resultado del curriculum oculto común de todas las escuelas.
Debe entenderse claramente que el currículum oculto de las escuelas traduce la enseñanza de una actividad en una mercancía cuyo mercado se monopoliza por la escuela. El nombre que ahora damos a esta mercancía es “educación”, producto cuantificado y acumulativo de unan institución profesionalmente diseñada denominada escuela, cuyo valor puede medirse por la duración y lo costoso de la aplicación de un proceso (el curriculum oculto) al estudiante. El graduado de una universidad locuaz y el que recibe un título de una universidad famosa podrán haber adquirido 135 créditos en cuatro años, pero están totalmente conscientes del valor diferencial de su acervo de conocimiento.

El Diseño Curricular Nacional 2009 y su verdad

A meses de su aplicación, nada parece ir bienCultura - 13 Sep 2009


Escribe: :: JULIO CÉSAR QUIJHUA Educación

La polémica por el Diseño Curricular Nacional del 2009 -que entró en vigencia desde marzo- para las instituciones educativas de los niveles primario y secundario, como un nuevo enfoque de la enseñanza y aprendizaje en los niños y jóvenes del país, hasta el momento no cesa de crear cuestionamientos, y al parecer, no cesará de hacerlo.
Antes de que entre en vigencia, e incluso cuando se estructuraba (a fines del 2008) la versión de este nuevo Diseño Curricular Nacional (DCN), era ya cuestionado por diferentes aspectos. Uno de ellos, y quizás en el que más incidieron sus opositores, era que se lo hacía de manera improvisada y en discordia con la realidad nacional.

En efecto, se decía que la falta de capacitación a los docentes, la carencia de materiales impresos, el desorden en cuanto a los textos y sus ajustes con los cambios efectuados, así como el breve tiempo que tenían todas las Direcciones Regionales del país para organizarse y adaptarse a este modelo, eran mucho más que simples impedimentos.
En tal sentido, el Consejo Nacional de Educación (CNE), en un pronunciamiento publicado el 12 de enero, expresó algunas inquietudes sobre este Diseño Curricular Nacional.
Entre las propuestas que tenían, estaba flexibilizar la programación y ejecución curricular del 2009, para así permitir a los maestros programar sus clases tomando en cuenta tanto la anterior como la actual versión del diseño.

EN PUNONo obstante, la realidad de la aplicación de esta nueva versión del DCN, en nuestra región, es hasta el momento infructuosa, según indican maestros de diferentes instituciones educativas. Por tal motivo, los entes vinculados a este problema, han venido efectuando diversos cursos talleres para adecuar a los maestros al nuevo diseño.
Sin embargo, para Andrés Arias Lizares, docente de la Universidad Nacional del Altiplano y ponente en el curso taller sobre ‘Programación Curricular y el modelo T’, “este Diseño Curricular Nacional no es como nos indicaron las autoridades del Ministerio de Educación; es totalmente diferente y, a decir verdad, inferior al que estaba en vigencia hasta el 2008”.
“En el Diseño Curricular 2009, se suprime, inexplicablemente, la idea de desarrollo, de creatividad, de pensamiento decisorio y resolutorio en los estudiantes, que había en el del 2008, poniendo, en su lugar, más énfasis en los contenidos y nada más. Este diseño representa, de lejos, un salto para atrás en la educación. Además, está el hecho de que no ha habido capacitación para los maestros”, explica el ex miembro del Consejo Participativo Regional por la Educación (COPARE).

CURSOS TALLERESEs por eso que la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Altiplano, en coordinación con diferentes colegios de Puno, vienen realizando cursos talleres y capacitaciones para enfrentar el reto de adecuar a esta nueva versión del Diseño Curricular Nacional 2009, a todos los maestros de la región.
Adicional a ello, en la región Puno ya se ha presentado un Proyecto Curricular Regional (PCR), el mismo que intenta acercar la educación a la realidad regional y revalorar la cultural local, para luego afrontar un proceso de interculturalidad.
Pero, solamente un 5% de las instituciones educativas de la región están aplicando este PCR, pues su implementación significaría invertir más de 40 millones de nuevos soles, que por ahora, ninguna autoridad está dispuesta a otorgar.

Jornada Científica "Literatura y Psicopatología: el hombre, el alma y los espacios intermedios"

(En el bicentenario del nacimiento de Edgar Allan Poe) La Habana, 30 septiembre, 2009

Convocatoria:En ocasión de conmemorarse este año 2009 el bicentenario del nacimiento del poeta y narrador Edgar Allan Poe, precursor de la literatura fantástica y psicológica, el Instituto de Literatura y Lingüística y el Centro de Salud Mental "Francisca Rivera" de La Habana Vieja, en coauspicio con la Sociedad Cubana de Psiquiatría, el Hospital Psiquiátrico de La Habana, y el Centro de Estudios y Departamento de Cultura de la Arquidiócesis de La Habana, convocan a la Jornada Científica "Literatura y Psicopatología: el hombre, el alma y los espacios intermedios".
El evento estará dedicado al análisis, estudio y valoración de los temas y corrientes de interpretación de psicopatología, reflejados en obras literarias, que establezcan puntos de contacto entre la literatura y la llamada "ciencia del alma", en ámbitos textuales o contextuales (obras, autores, temas, personas o personajes). La Jornada centrará sus análisis tanto en la literatura cubana como en las literaturas de otras latitudes, con especial atención a las interconexiones entre estas literaturas y las psicopatologías expresadas. Las temáticas abordadas, entre otras, serán las siguientes:
Estudios biográficos y psicopatológicos de escritores célebres (patobiografías).
El psiquiatra, la psiquiatría y los espacios intermedios en textos literarios.
Creación literaria y psicopatología.
Psicoanálisis y literatura.
Psicopatología en la literatura para niños y jóvenes.
Literatura y terapeútica psiquiátrica.
Creación literaria y psicopatología.
Literatura y salud mental.
Literatura, espiritualidad y psicopatología.
Alcoholismo, suicidio y drogadicción en la literatura La convocatoria está abierta a especialistas, profesionales de las disciplinas abordadas, estudiantes y público interesado en general. La participación será libre, aunque limitada a 60 cuotas de inscripción.Se podrá asistir como observador o ponente. En este último caso, la comunicación presentada no excederá las 10 cuartillas mecanografiadas a doble espacio. Una comisión convocada al efecto decidirá la aceptación de las mismas.La inscripción estará abierta hasta el 31 de julio del presente.
Las personas interesadas pueden comunicarse con:
Departamento de LiteraturaInstituto de Literatura y Lingüística "José Antonio Portuondo Valdor"Ave. Salvador Allende, núm. 710,e/ Soledad y CastillejoCentro Habana, La Habana, CubaC.P. 10300

Teléfonos: (537) 878 53 77, (537) 878 64 86Fax: (537) 873 57 18 Correo-e: literatura@ill.cu

Eva Luna al cine

Muchos discuten la validez de los libros de la autora chilena Isabel Allende como modelos literarios, pero si algo no puede ser negado es que tienen un gran ángel para el cine. Así lo demuestra el hecho de haber sido filmadas "De amor y de sombra" y "La casa de los espíritus", ambas con elencos de primera y con grandes reportes de taquilla.
El turno es ahora para "Eva Luna", novela ambientada tácitamente en la Venezuela del siglo XX. Como sus otros libros, "Eva Luna" tiene algo de autobiográfico y mucho de histórico, además de una trama fluida que en su momento significó un éxito de ventas —aunque de menor cuantía que las otras novelas mencionadas.
La filmación de "Eva Luna" será dirigida por Michael Radford y su guionista será Antonio Skármeta. Un equipo de excepción que ya produjo un rotundo éxito al llevar a la pantalla, bajo el título "El cartero", la novela de este último, "El cartero de Neruda".

El lenguaje bajo la óptica de María Laura Pardo

Acaba de ser publicada en el Web una interesante entrevista con la doctora María Laura Pardo, importante investigadora argentina en las áreas de lingüística y literatura. La entrevista, realizada en noviembre por Osvaldo Spoltore, además de tratar de temas actuales de la literatura hispanoamericana, tiene una presentación que aprovecha eficientemente los recursos de la tecnología del hipertexto, al ofrecer enlaces temáticos a los diversos aspectos tocados.
La relación de la lingüística con la poesía ("La poesía quizá sea uno de los modos más libres donde se puedan explotar estrategias y recursos dentro de la lengua", ha dicho la doctora Calvo en este punto), poesía y comunicación, movimientos actuales en estas áreas, rema y tema, la lectura como modificador de la apreciación literaria, el estudio de los recursos poéticos por parte de la lingüística, son algunos de los puntos por los que se pasea la entrevista.
Este interesante trabajo periodístico-literario puede ser leído en una versión tradicional, que es simplemente la transcripción de la entrevista, pero si prefiere disponer a la vez de la entrevista, las preguntas y el índice temático, opte por la presentación en frames